最近正值畢業季
因此找了個短片分享給各位畢業生
賈伯斯在某大學的畢業典立上的演說
勉勵新入社會的年輕人
不理會社會滿足現況的現象，以追求更加完美的生活為目標
Stay hungry!
Stay foolish!
在教育的道路上也同樣需要保持求新的熱情!
2011年6月19日 星期日
2011年5月1日 星期日
台北市多媒體教學資源中心
再這個網站上看到了一些有趣的教材，
我覺得難得有人願意分享自己努力的成果我們可以好好利用，
對於未來有興趣從事教學領域的人可以當作參考也許會有幫助。
http://tmrc.tp.edu.tw/comm/default.aspx
我覺得難得有人願意分享自己努力的成果我們可以好好利用，
對於未來有興趣從事教學領域的人可以當作參考也許會有幫助。
http://tmrc.tp.edu.tw/comm/default.aspx
youtube
對於youtube 相信大家並不陌生，而且平均每天上傳的影片的點閱率都相當的高，所以我覺得youtube影片是一個很容易可以用來傳播教育資源的網站，因此我覺得我們應該可以多認識一下關於youtube的一些創史以及簡介。
YouTube是設立在美國的一個影片分享網站，讓使用者上載、觀看及分享影片或短片。2005年2月，由三名PayPal的前任員工所創站，網站的命稱和標誌皆是自早期電視所使用的陰極射線管發想而成。[1]至今YouTube已經成為同類型網站的翹楚，並造就多位網上名人且激發網上創作。
YouTube總公司位在加利福尼亞州聖布里諾，網站藉由Flash Video來播放各式各樣由上傳者製成的影片內容，包括電影剪輯、電視短片、音樂錄影帶等，以及其他上傳者自製的業餘影片，如VLOG、原創的影片等。大部分YouTube的上傳者僅是個人自行上傳，但也有一些媒體公司如哥倫比亞廣播公司、英國廣播公司、Vevo以及其他團體與YouTube有合作夥伴計劃，上傳自家公司所錄製的影片。[2]
網站的未註冊用戶仍可以直接觀看視訊，而註冊用戶則可以上傳無限制數量的影片。而當影片有可能的冒犯性質的內容時，僅提供給18歲以上的註冊用戶觀看。
2006年11月，Google公司以16.5億美元收購了YouTube，並把其當做一間子公司來經營。但是對於如何透過YouTube盈利，Google一直保持非常謹慎的態度[3]。
引用自http://zh.wikipedia.org/wiki/YouTube
YouTube是設立在美國的一個影片分享網站，讓使用者上載、觀看及分享影片或短片。2005年2月，由三名PayPal的前任員工所創站，網站的命稱和標誌皆是自早期電視所使用的陰極射線管發想而成。[1]至今YouTube已經成為同類型網站的翹楚，並造就多位網上名人且激發網上創作。
YouTube總公司位在加利福尼亞州聖布里諾，網站藉由Flash Video來播放各式各樣由上傳者製成的影片內容，包括電影剪輯、電視短片、音樂錄影帶等，以及其他上傳者自製的業餘影片，如VLOG、原創的影片等。大部分YouTube的上傳者僅是個人自行上傳，但也有一些媒體公司如哥倫比亞廣播公司、英國廣播公司、Vevo以及其他團體與YouTube有合作夥伴計劃，上傳自家公司所錄製的影片。[2]
網站的未註冊用戶仍可以直接觀看視訊，而註冊用戶則可以上傳無限制數量的影片。而當影片有可能的冒犯性質的內容時，僅提供給18歲以上的註冊用戶觀看。
2006年11月，Google公司以16.5億美元收購了YouTube，並把其當做一間子公司來經營。但是對於如何透過YouTube盈利，Google一直保持非常謹慎的態度[3]。
引用自http://zh.wikipedia.org/wiki/YouTube
2011年4月24日 星期日
科技倫理
科技倫理意指使用電腦之規範， 如同從事救人工作的醫生有醫學倫理， 其實與人類有生活倫理一樣都有基本的規範。 因為電腦已成為現代人類所必備之工具，無論生活、工作、教育、娛樂、工商業皆與電腦息息相關， 電腦對人類社會之影響層面既廣且深， 很多傳統的觀念在現代開放社會中已日漸式微， 如毫無忌憚的應用在科技社會中，將造成人類未蒙電腦之利， 反而先受其害之苦。例如電腦病毒、網路犯罪、侵犯智慧財產權和隱私權的不受尊重等行為層出不窮， 就是目前使用電腦最大的隱憂。因此， 不但對於電腦使用者需要加以規範，而且對於現代人類更有必要加強倫理教育， 以防患未然。
最近在使用facebook的時候收到了一些不熟的人以訊息方式傳來連結網址，在隔天又在臉書上收到一個拒絕參加 名為 'How to see who viewed your profile!!' 活動，聽說是因為那是一個病毒的檔案，我覺得對這樣的是很難過怎麼會有人做的出亂散佈病毒的行為?所以我覺得對於科技倫理上的宣導、教育有待加強。
ASSURE模式介紹
(一)ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者所提出的，提供中小學教師個人，在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與。ASSURE教學設計模式係取其六個步驟動詞的首字縮寫【ASSURE】，以表達【確保教學成功有效】的意思。
六個步驟分別為：
A：分析學習者(Analyze learners)
學習者的特質包括一般性質、特殊性與學習風格三方面。一般性質如學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生。
學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素，如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，以免徒然浪費時間。
學習風格是一組心理因素，分為知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及生理因素四類。此因素影響我們對不同的刺激如焦慮、性向、動機、人際互動、及對視覺或聽覺偏好的知覺與反應，學習風格會影響個人的學習能力。
S：撰寫學習目標(State objectives)
教學的目標是指在學習結束，學習者應具備的知能或態度。教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西。學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。
學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，一個良好的學習目標應考慮下述因素：學習者、行為、條件及程度。同時，目標提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，有時教師可讓學生自訂學習目標。
S：選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)
教師在了解學生特性並撰寫學習目標後，意味著建立了教學的起點與終點，而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇方法、媒體與教材。
教學媒體的選擇是件頗為複雜的工作，有很多媒體選擇模式、檢核表或流程圖可簡化此工作。通常媒體的屬性、教學的地點、型態 (大團體、小團體或自我學習式)、學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)、目標的類別(認知、技能、情意、人際)等均是選擇時考慮的項目。經由選擇的 過程，?師搭配教學方法、策略與媒體，可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下， 自行設計與製作教材。
U：使用媒體與教材(Utilize media and materials)
此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、安排教學環境、準備好觀賞者、操作或放映教材。
搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，對學習的 效果可說事半功倍。好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
R：激發學習者參與(Require learner participation)
此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。配合教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予立即確認。
E：評量與修正(Evaluate and revise)
此為整個模式的最後一個步驟，包括了三方面：一為對學習者的成就評量；二為對教學媒體與教材的評量；三為對教學過程的評量。學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
教材、媒體及教法是否合宜，媒體是否有助教學，教學是否提供學生參與的機會等問題，教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，教師應將此評量結果記下作為修正依據。
評量早在教師對學習者進行分析時即已展開，是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，評估學生的學習狀況。所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。
利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始的依據。
此模式尤其強調教學的『當下』：老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學！
內容引用自http://blog.xuite.net/kc6191/study/44211546
ASSURE教學設計模式，是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者所提出的，提供中小學教師個人，在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與。ASSURE教學設計模式係取其六個步驟動詞的首字縮寫【ASSURE】，以表達【確保教學成功有效】的意思。
六個步驟分別為：
A：分析學習者(Analyze learners)
學習者的特質包括一般性質、特殊性與學習風格三方面。一般性質如學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生。
學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素，如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，以免徒然浪費時間。
學習風格是一組心理因素，分為知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及生理因素四類。此因素影響我們對不同的刺激如焦慮、性向、動機、人際互動、及對視覺或聽覺偏好的知覺與反應，學習風格會影響個人的學習能力。
S：撰寫學習目標(State objectives)
教學的目標是指在學習結束，學習者應具備的知能或態度。教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西。學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。
學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，一個良好的學習目標應考慮下述因素：學習者、行為、條件及程度。同時，目標提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，有時教師可讓學生自訂學習目標。
S：選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)
教師在了解學生特性並撰寫學習目標後，意味著建立了教學的起點與終點，而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，也即是選擇方法、媒體與教材。
教學媒體的選擇是件頗為複雜的工作，有很多媒體選擇模式、檢核表或流程圖可簡化此工作。通常媒體的屬性、教學的地點、型態 (大團體、小團體或自我學習式)、學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)、目標的類別(認知、技能、情意、人際)等均是選擇時考慮的項目。經由選擇的 過程，?師搭配教學方法、策略與媒體，可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下， 自行設計與製作教材。
U：使用媒體與教材(Utilize media and materials)
此階段包含下列步驟：教學者事前觀看、安排教學環境、準備好觀賞者、操作或放映教材。
搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，對學習的 效果可說事半功倍。好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
R：激發學習者參與(Require learner participation)
此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，並給予回饋以增強其學習成效。杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。配合教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予立即確認。
E：評量與修正(Evaluate and revise)
此為整個模式的最後一個步驟，包括了三方面：一為對學習者的成就評量；二為對教學媒體與教材的評量；三為對教學過程的評量。學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
教材、媒體及教法是否合宜，媒體是否有助教學，教學是否提供學生參與的機會等問題，教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，教師應將此評量結果記下作為修正依據。
評量早在教師對學習者進行分析時即已展開，是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，評估學生的學習狀況。所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。
利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始的依據。
此模式尤其強調教學的『當下』：老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學！
內容引用自http://blog.xuite.net/kc6191/study/44211546
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